3,36 Mb.страница11/11Дата конвертации16.10.2011Размер3,36 Mb.Тип Смотрите также: 11 Глава VIII. Психология и методика обучения речевой деятельности ^ 1. Обучение монологической публичной речи Методики обучения орфографически и пунктуационно гра]мотному письму касались письменно-речевой деятельности со стороны ее мыслительной составляющей, так как речь шла об анализе слов и предложений с целью адекватного употребления средств письменного выражения мысли орфографических и пунктуационных правил. Сейчас мы переходим к проблеме обучения построению са]мой мысли, составляющей содержательную сторону речи, об]ращенной к другим людям, то есть к методике обучения самой речевой деятельности. Речь, обращенная к людям, чтобы достичь своей цели, должна обладать определенными качествами. Цель устной речи повли]ять на слушателей, убедить их в чем-то, равно как и разубедить в другом, дать какую-то важную для них информацию, склонить на свою сторону (если это полемическая речь), разъяснить трудные вопросы, оградить от ошибочных мыслей и поведения, побудить к положительным, полезным обществу поступкам, вызвать жела]ние активных действий и т.п. Этим целям и должны отвечать качественные характеристики речи и вообще речевой деятельно]сти. Если слово не достигает своей цели, то это не речевая дея]тельность, а просто бессмысленное говорение неизвестно для чего. Психологически всегда интересно знать, почему иной, впол]не грамотный человек начальник, депутат, гость на телесту]дии и т.д. говорит неубедительно, непонятно, а то и неправиль]но, если судить его по речевым канонам (словоупотреблению, ударениям в словах, произношению и т.д.). Как правило, ответ находится банальный неумение говорить, выражать вслух свои мысли. Дело в том, что громкая речь это внешнее выражение внутренних процессов порождения мысли, так что при отсутст- 243 вии мысли речевая деятельность не состоится тоже, а опять окажется бессмысленным говорением неизвестно о чем. Все же мы будем исходить из того, что у человека мысли есть, и неплохие, но он не умеет хорошо их излагать устно, особенно публично. Поэтому его надо обучить устной речевой деятельности, умению излагать свои мысли публично. Первое и главное это обучение не ораторскому искусству, не мастерству лектора, не вообще искусству устной речи, а ра]циональному построению устного выступления, в котором были бы ясны для говорящего цель, основные средства ее достиже]ния и воплощения содержания речи в конечный результат в некое психологическое новообразование в сознании людей (слу]шателей, аудитории). Таким новообразованием будет или новое для них знание (информация), или первые сомнения в пра]вильности собственных убеждений и взглядов или, наоборот, еще большее укрепление в своей личной позиции (неважно, правильной или неправильной), словом, согласие или несогла]сие с оратором, но не безразличие. Наша задача показать начинающему (или «опытному», но неумелому) оратору, как правильно спланировать структуру ре]чи, начиная от цели и кончая тем воздействием на мысли и чувства людей, перед которыми он выступает с речью, чтобы конечный результат выступления выражался в согласии аудито]рии с ним. А что касается ораторского искусства или мастерства речи, как и всякого искусства, то это нечто уже сложившееся благодаря длительной практике, личностным особенностям обладателя ма]стерства (эмоциональность, страстность, убежденность, красно]речие, чувство юмора, иронии, сарказма, приятный голос и тд. и т.п.). Такое мастерство ценное приобретение, и оно обязатель]но придет со временем, и тем скорее, чем успешнее с самого начала будет складываться практика оратора-новичка. Ниже будет представлена методика (разработчики Б.Ц.Бад-маев, А.А.Малышев), которая позволяет быстро научиться ра]циональному подходу к составлению, сочинению речи и, главное, логически стройному, доказательному (а значит, убедительно]му) изложению ее перед аудиторией. Исследования показали, что наибольшей силой воздействия на современную (информированную и грамотную) аудиторию обладают те речи, которые, во-первых, доказательны (рассуж]дения оратора убеждают), во-вторых, информативны (содержат много нового и интересного материала), в-третьих, теорию ор- 244 ганически связывают с жизнью (позволяют слушателям лучше понять жизненные проблемы) и, в-четвертых, логически строй]ны (изложение одного вопроса обязательно подводит мысль слу]шателей к восприятию следующего). Здесь перечислены четыре основных (первых качественных показателя лекции или любого другого устного выступления пе]ред аудиторией и названы в порядке убывания их значимости (на 1-м месте доказательность и т.д.). Если внимательно к ним присмотреться, то они характеризуют именно само выступле]ние, то есть речевую деятельность, а не личность оратора. В этом же исследовании были выявлены и другие важные качества публичной речи, но уступающие названным по силе влияния на людей. Перечень их (в порядке убывания значимо]сти) выглядит так: свободное владение материалом (выступаю]щий не читает по тексту, а рассказывает) 5-е место', эмоци]ональность речи (видна личная убежденность оратора по его страстности, готовности спорить и отстаивать излагаемые мыс]ли) 6-е место, и далее контакт с аудиторией, культура речи, популярность языка соответственно 7, 8, и 9 места. Как ви]дим, в этих показателях, занимающих по силе воздействия на слушателей с 5-го по 9-е места, отражена личность оратора. Таким образом, приходится делать вывод: необязательно (хотя и желательно) быть красноречивым, эмоциональным, внешне и внутренне культурным человеком, уметь красиво говорить, но, главное, надо доказате
Психология и методика ускоренного обучения
Глава VIII. Психология и методика обучения речевой деятельности - Психология и методика ускоренного обучения
Комментариев нет:
Отправить комментарий